Kirjahaku

To write about the Monophysites ...] demands a greater knowledge of philosophy and Christian doctrine than a historian can usually claim." Mit diesen Worten beschrieb der Kirchenhistoriker und Arch ologe William Hugh Clifford Frend (1916-2005) den Umgang mit dem Thema Monophysitismus" und schaffte gleichzeitig das wohl wichtigste Werk ber diese Bewegung. Wie Frend schon betont, ist es eher komplex, sich diesem Stoff zu widmen, da die Religionsrichtung sogar manchen Historikern heute nahezu unbekannt ist. Doch vom vierten bis zum sechsten Jahrhundert pr gte sie das Geschehen im stlichen Mittelmeerraum wesentlich, was zur Folge hatte, dass sich sowohl die Kaiser damals, wie auch die Althistoriker heute, mit dieser Glaubensrichtung auseinandersetzen mussten bzw. m ssen. Weitere Autoren neben Frend, die sich mit diesem Thema besch ftigen und vorliegende Arbeit wesentlich beeinflussen, sind Patrick T. R. Gray einerseits, der sich mit The defense of Chalcedon in the East" befasste, andererseits Michail Grazianskij, der mit seiner Dissertation ber d]ie Politik Kaiser Justinians I. gegen ber den Monophysiten" einen wertvollen, sowie aktuellen Beitrag f r die Behandlung des sechsten Jahrhunderts bietet. Auch in Kirchengeschichten und Gesamtdarstellungen lassen sich bez glich des Monophysitismus wichtige Informationen finden.

Der wichtigste Aspekt eines jeden Buchs ist die Frage danach, was bei dem Leser tats chlich ankommt. Der Buchautor kann sich zum Erz hlen von Geschichte unterschiedlicher Verfahrensweisen, Methoden und Darstellungsformen bedienen, um den Leser zu motivieren und zum Nachdenken anzuregen. In der folgenden Arbeit soll aufgezeigt werden, auf welch unterschiedliche Art die Geschichtsdarstellungen in Schulgeschichtsb chern vollzogen wird. Nachdem kurz allgemein auf das Schulgeschichtsbuch, seine Entwicklung und seine Darstellungsweisen, eingegangen wird, soll ein konkreter Vergleich eines Schulbuchs der nationalsozialistischen ra mit einem Schulbuch der heutigen Zeit bez glich des Versailler Friedenvertrags Erkenntnisse dar ber liefern, inwiefern das Geschichtsbuch als Produkt gesellschaftlicher Prozesse fungiert. Dabei wird zuerst die vorherrschende Geschichtsauffassung der jeweiligen Zeit betrachtet, anschlie end werden die u eren Gestaltungsmittel miteinander verglichen, zuletzt der Inhalt und dessen Darstellung.

In dieser Hauptseminararbeit werden, aufbauend auf einer Kritik an der traditionellen Subjekt-Pr dikat-Grammatik, erst die Grundz ge der Valenz- oder Dependenztheorie nach TESNI RE vorgestellt, um dann auf modernere Forschungsans tze einzugehen. Dabei wird der semantische Valenzbegriff nach BONDZIO kurz dargestellt, das Hauptaugenmerk liegt allerdings auf dem syntaktischen Valenzbegriff nach HELBIG /SCHENKEL. Nat rlich k nnen nicht alle Forschungsans tze bez glich des komplexen Themas Verbvalenz durchleuchtet werden, es soll jedoch in seinen Grundz gen verst ndlich gemacht werden.

Geschichtsbewusstsein wird bei Jugendlichen heutzutage sehr stark durch das Medium Film (in Fernsehen, auf Video oder DVD) beeinflusst. Filme sind ein Teil der Geschichtskultur geworden, man betrachte nur die Zunahme der Dokumentationen im Fernsehen, aktuell die ZDF-Reihe Die Deutschen," die sogar didaktisch aufbereitetes Material zur Unterrichtsvorbereitung f r Lehrer anbietet und Sch ler zu der Mitmachaktion Geschichte vor Deiner Haust r" anregt. Doch nicht nur in Dokumentationen wird dem Zuschauer ein Geschichtsbild vermittelt, auch in Spielfilmen hat Geschichte nach wie vor ihren Stellenwert. War es in den 1950er Jahren Ernst Marischkas Sissi"-Trilogie, die die Zuschauer begeisterte, so sind es heute Hollywood-Produktionen wie Troja" (2004) von Wolfgang Petersen oder auch deutsche Produktionen wie Der Untergang" (2004) von Oliver Hirschbiegel, die versuchen, Geschichte darzustellen.Diese Arbeit soll aufzeigen, wie das Medium Film einerseits im Geschichtsunterricht fungieren kann, andererseits welches Wissen dem Sch ler vermittelt werden muss, damit er reflektiert mit dem Film als Teil der Geschichtskultur umgehen kann. Zuerst werden allgemeine Hinweise zum Film im Geschichtsunterricht gegeben: Welche Vorteile kann die Arbeit mit dem Medium Film bieten? Weiterhin soll aufgezeigt werden, wie der Sch ler das Medium Film aufnimmt und welche Vorarbeit n tig ist, um einen kompetenten Umgang mit dem Film im Geschichtsunterricht und dar ber hinaus zu erm glichen. Dies soll durch eine ausf hrliche Filmtypologie und durch die Darstellung der filmischen Mittel erreicht werden. Als Beispiel f r eine Arbeit mit Filmen im Geschichtsunterricht werden daraufhin zwei Dokumentationen herangezogen. Dabei wird noch einmal ausf hrlich auf die positiven Aspekte der Arbeit mit Dokumentationen eingegangen, bevor dann der didaktisch aufbereitete Unterrichtsfilm Machtergreifung und Gleichschaltung" (1992) vom Institut f r Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht (FWU) und di