Studienarbeit aus dem Jahr 2002 im Fachbereich Politik - Didaktik, politische Bildung, Note: 2, Justus-Liebig-Universit t Gie en (Institut f r Politikwissenschaften), Veranstaltung: Proseminar: Didaktische Theorien zur politischen Bildung, 6 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: "Politische Bildung findet ihre Gr ndungsidee in einer f r demokratische Gesellschaften konstitutiven Aufgabe: Im Politikunterricht sollen Kinder und Jugendliche "Demokratielernen." (...) Sch lerinnen und Sch ler sollen durch die Auseinandersetzung mit Schl sselproblemen der Gegenwart und absehbaren Zukunft lernen, sich urteilend und handelnd mit politischen Fragen auseinander zu setzen." Mit diesen Thesen umschreibt Peter Henkenborg seine Vorstellungen der Ziele politischer Bildung in der Schule. In seinem Entwurf ber Werte und kategoriale Schl sselfragen im Politikunterricht sieht er M ndigkeit, Autonomie und Identit t" sowie erforderliche "Formen der Integrit t - z.B. Prinzipien und Regeln der Achtung, Gerechtigkeit, F rsorge oder Solidarit t - und expressiver Gemeinschaft - z.B. bereinstimmungen in Wertvorstellungen (...) als eine grundlegende p dagogische Aufgabe politischer Bildung." Seine zentrale Aufgabenstellung dabei lautet, wie Werte in der Werterziehung im Politikunterricht lehrbar sind. Wie soll ein Unterricht gestaltet sein, der nicht reine Wissensvermittlung in der Vordergrund stellt, sondern das Ziel, den Sch ler als m ndiges, verantwortungsvolles, aber selbst ndig denkendes Wesen zu erziehen? Ist es berhaupt m glich, eine Lernumgebung so zu gestalten, dass Sch ler solche f r das Leben in demokratischen Gesellschaften notwendigen Tugenden in der Schule erlernen? Im Folgenden m chte ich aufgrund der Ausf hrungen von Peter Henkenborg der L sung dieser Problemstellungen n her kommen. Dabei werden seine Methoden der kategorialen Bildung und des Deutungslernens, welche nach Henkenborgs Meinung f r die Entwicklung kognitiver Anerkennung im Politikunterrich
