Kirjahaku

Seminar paper from the year 2006 in the subject English - History of Literature, Eras, grade: 1,7, Free University of Berlin (Fachbereich Englisch), course: Medieval English Literatures II: English Arthurian Romances, language: English, abstract: There is no doubt that Chr tien de Troyes was one of the most influential writers in the Middle Ages, and his poem Yvain: The Knight of the Lion (Yvain: Le Chevalier au Lion) is probably one of the greatest masterpieces of medieval writing. Since there are many different redactions of Chr tien's Yvain: The Knight of the Lion (hereafter Yvain) today - such as Hartmann von Aue's Iwein, the Welsh Owein, and the Middle English Ywain and Gawain (hereafter YG) - it can be rightfully claimed that Yvain had a huge impact on the literary world of the Middle Ages. Referring to the English world of literature, YG is - of course - the most popular redaction of Chr tien's Yvain. However, there are a lot of critics who argue whether this Middle English redaction of Chr tien's Yvain should be regarded "as a work of art in its own right or as merely a translation" Finlayson 1969: 312] of its French source. In order to give proof that YG is a work of its own rather than a pure literal translation of Chr tien's Yvain, this paper aims to highlight and analyse some striking differences between these two poems. Therefore, this paper will first focus on some differences in terms of form and style, and then, it will concentrate on some matters which are related to different meanings and different focal points of YG and Yvain.

Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich P dagogik - Interkulturelle P dagogik, Note: 1,0, Freie Universit t Berlin (Fachbereich Grundschulp dagogik), Veranstaltung: Grundschule als Erziehungsort: Grundschule in der multikulturellen Gesellschaft, Sprache: Deutsch, Abstract: Ein Leben im heutigen, vereinten Europa des 21. Jahrhunderts erfordert insbesondere im Hinblick auf die zunehmende Globalisierung der Weltwirtschaft und das stetige Anwachsen der EU von urspr nglich sechs auf mittlerweile 25 Mitgliedsstaaten die F higkeit der B rger Europas, sich trotz unterschiedlicher Sprachzugeh rigkeiten untereinander verst ndigen zu k nnen. ...] Vor dem Hintergrund, dass "sich Deutschland zum Einwanderungsland entwickelt hat" und eines der f hrenden Industriel nder Europas ist, werden in der Bundesrepublik gerade der Mehrsprachigkeit und der interkulturellen Kompetenz der Jugend besondere Bedeutung beigemessen, um den Anspr chen eines vereinten und modernen Europas gerecht zu werden. Ausdruck dessen war der Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) von 1990 zur "F rderung der Europ ischen Dimension" durch das Schulwesen. Aus dieser Entscheidung der KMK ergaben sich diverse Unterrichtsversuchsmodelle im Grundschulwesen - eines davon ist das Modell der Staatlichen Europaschule Berlin (SESB). Das Konzept der SESB verfolgt einen Partnersprachenunterricht, bei dem alle Unterrichtsf cher in Deutsch und in einer weiteren Partnersprache wie z.B. Englisch gleichrangig verteilt unterrichtet werden. Die Sch lerschaft setzt sich dabei im Idealfall zu 50% aus deutschen Muttersprachlern und zu 50% aus Muttersprachlern der Partnersprache des jeweiligen SESB Standortes zusammen. Ziel dieses Konzeptes der SESB ist es, die Sch ler zur Mehrsprachigkeit zu erziehen und Toleranz sowie ein friedliches Zusammenleben in einem zusammenwachsenden Europa zu gew hrleisten (vgl. Doye, P. 1996, S. 105).

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Deutsch - Literatur, Werke, Note: 1,0, Freie Universit t Berlin (Fachbereich Grundschulp dagogik), Veranstaltung: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht, Sprache: Deutsch, Abstract: 1 Einleitung ...] Der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht sieht vor, durch eine kreative und abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung jedem Sch ler das Recht zuzugestehen, "nach seinem Verm gen, im Rahmen seiner spezifischen F higkeiten und seines Denk-, F hl-, Sprech- und Arbeitstempos gef rdert zu werden" ebd.]. Allerdings ist gerade im Literaturunterricht f r eine erfolgreiche Umsetzung der handlungs- und produktionsorientierten Methode nicht nur die Unterrichtsmethode an sich, sondern auch die Qualit t der verwendeten Literatur entscheidend. Peter H rtlings Kinderroman "Ben liebt Anna" z hlt dabei sicherlich zu den Referenzb chern f r den Literaturunterricht in der Grundschule. Mithilfe einer u erst pr zisen und einfachen Sprache thematisiert H rtling eine Liebesgeschichte zwischen zwei Kindern, die aufgrund ihrer cleveren Erz hlweise die Liebe als eine der nat rlichsten Sachen der Welt darstellt. Thematisch ist das Buch f r den Unterrichtseinsatz in der Grundschule sehr gut geeignet, da immer mehr Kinder bereits in der Grundschule erste Liebeserfahrungen sammeln, obwohl diese Thematik - besonders in diesem Kindesalter - noch in vielen Elternh usern tabuisiert wird. Auch methodisch bietet das Buch aufgrund der jeweils in sich abgeschlossenen Kapitel vielseitige und kreative Herangehensweisen an den Text an, wodurch es sich f r den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht besonders gut empfiehlt. Im Folgenden wird nun dargestellt, wie sich H rtlings "Ben liebt Anna" im Rahmen eines handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts konkret behandeln l sst. Dazu wird zun chst noch einmal ein etwas genauerer, theoretischer berblick ber die Ziele des handlungs- und

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P dagogik - Schulp dagogik, Note: 2,7, Freie Universit t Berlin (Fachbereich Grundschulp dagogik), Veranstaltung: Sprache und Kommunikation im Mathematikunterricht, Sprache: Deutsch, Abstract: ...] Befragt man deutsche Sch ler ber ihre Einstellung zur Mathematik, so st t man in der Regel bei vielen von ihnen auf Abneigung, ja sogar teilweise auf v llige Ablehnung. Viele sehen im Mathematikunterricht ein Fach, welches ihnen so weltfremd und realit tsfern erscheint wie der Kirche am Ende des 15. Jahrhunderts die kopernikanische Theorie, die Erde w rde sich um die Sonne drehen. Wie A. Hollenstein als fr herer Grundschullehrer und heutiger Dozent f r Didaktik der Mathematik an der Universit t Bern, so habe auch ich als Sch ler die Erfahrung machen k nnen, dass die vermeintliche Praxisbezogenheit von Mathematik und deren Verh ltnis zum Alltag von den Sch lern eher folgenderma en wahrgenommen wird: 'Sache ist Sache und Mathematik ist Mathematik.'. H ufige Konsequenz dieser Einstellung ist, dass die Sch ler der Mathematik gegen ber eine immer st rker werdende Distanz aufbauen. Dadurch gestaltet sich das "Verh ltnis zwischen Einsehen und K nnen" beim L sen mathematischer Problemstellungen derartig ungleichm ig, dass die Sch ler nur noch lernen, die Aufgaben anhand einzelner Formeln, Merks tze oder Rechenhinweise durch mechanisierte L sungsverfahren zu bew ltigen, ohne den eigentlichen Sinn und die Bedeutung der Aufgabe bzw. des L sungsverfahrens zu verstehen und zu hinterfragen. ...] Dazu soll zun chst eine eingehende Analyse des traditionellen Mathematikunterrichts erfolgen, in der die Ursachen f r die gravierenden Schwierigkeiten des Sinn verstehenden, mathematischen Probleml sens herausgearbeitet werden. Anschlie end wird die auf Einsicht und individuellem Verst ndnis basierende Konzeption des F cher bergreifenden Mathematikunterrichts nach den berlegungen von Gall