Kirjahaku

Studienarbeit aus dem Jahr 2002 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftsp dagogik, Note: 1,3, Johannes Gutenberg-Universit t Mainz, Veranstaltung: Seminar "Ausgew hlte Methoden der kaufm nnischen Berufserziehung, 14 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Frage nach der Verfolgung unterschiedlicher methodischer Prinzipien f r die Unterrichtsgestaltung ist s mtliche angehende Lehrkr fte von zentraler Bedeutung. Unabh ngig vom Fach ist es grundlegend, dass Lehrer in der Lage sind zu entscheiden, welchen methodischen Prinzipien sie bei ihrer Unterrichtsgestaltung folgen, um die Lehrziele bestm glichst zu erreichen. F r angehende Wirtschaftsp dagogen ist es wichtig dar ber nachzudenken, ob und inwiefern die kaufm nnischen F cher sich in ihrer Dom ne von anderen "allgemeinen" F chern unterscheiden und welche Konsequenzen dies f r den Einsatz unterschiedlicher Methoden im kaufm nnischen Unterricht hat. Das "Situated Learning" als methodisches Prinzip spielt hier eine zentrale Rolle, weil nach wissenschaftlichem Kenntnisstand die Situation, in der jemand lernt, einen wesentlichen Einfluss darauf hat, wie erfolgreich der Lernprozess des Lernenden ist. Ziel dieser Ausf hrungen ist es, die wesentlichen Merkmale des "Situated Learning" herauszuarbeiten und zu erl utern, ob und inwiefern es zweckm ig ist, den Unterricht an Berufsschulen und an allgemeinbildenden Schulen nach unterschiedlichen methodischen Prinzipien zu gestalten. Im zweiten Kapitel werden wesentliche Gr nde dargestellt, warum das "Situated Learning" in der n heren Vergangenheit zunehmend zum Gegenstand wissenschaftlichen Interesses geworden ist. Die theoretischen Grundlagen werden des "Situated Learning" werden er rtert und die wesentlichen Merkmale des "Situated Learning" als methodisches Prinzip erarbeitet. Das dritte Kapitel stellt auf der Grundlage des zweiten Kapitels heraus, in welchen Bereichen die Unterrichtung von kaufm nnischen F chern an Berufsschulen bzw. "allgemeinen" F

Studienarbeit aus dem Jahr 2001 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftsp dagogik, Note: 1,7, Johannes Gutenberg-Universit t Mainz, 9 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Durchf hrung von m ndlichen Befragungen ist ein gesellschaftlich weit verbreitetes Instrument zur Beschaffung von Informationen ber bestimmte Sachverhalte. Im Rahmen der p dagogischen Diagnostik stellt die m ndliche Befragung neben der schriftlichen Befragung und dem Instrument der Beobachtung ein wesentliches Instrument dar, um Informationen zur Optimierung des p dagogischen Handelns zu gewinnen. Die m ndliche Befragung ist f r Lehrt tigkeiten von gro er Bedeutung, um Lernprozesse voranzutreiben und um bessere Lernergebnisse zu erhalten. Ziel dieser Ausf hrungen ist es, wesentliche Merkmale von m ndlichen Befragungen herauszuarbeiten, die verschiedenen Arten von m ndlichen Befragungsmethoden zu kategorisieren und auf m gliche Fehlerquellen bei der Durchf hrung von m ndlichen Befragungen aufmerksam zu machen. Zu diesem Zweck werden im Anschluss an dieses einleitende Kapitel Fragen generell nach unterschiedlichen Gesichtspunkten klassifiziert und die wesentlichen Merkmale von offenen und geschlossenen Fragen sowie von direkten und indirekten Fragen herausgearbeitet. Au erdem werden spezielle Fragetypen (Motivationsfragen und Suggestivfragen) erl utert. Das dritte Kapitel befasst sich zun chst mit m glichen Kriterien, nach denen die Befragungsgespr che eingeteilt werden k nnen (Standardisierungsgrad, Strukturierungsgrad und Interviewerverhalten). Anschlie end werden verschiedene Befragungsmethoden vorgestellt. Im vierten Kapitel werden Erkundungsgespr che und m ndliche Pr fungen als m ndliche Befragungsmethoden im schulischen Bereich er rtert und m gliche Fehlerquellen bei der Durchf hrung dieser m ndlichen Befragungsmethoden aufgezeigt. Au erdem werden m gliche Ma nahmen vorgestellt, die zu einer Vermeidung dieser Fehler beitragen. Das f nfte Kapitel fasst die wesentl