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Die Autobiographie von Eduard Hanslick

Die Autobiographie von Eduard Hanslick

Marie-Christin Heene

Grin Publishing
2009
pokkari
Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Musikwissenschaft, Note: 2,0, Universit t Leipzig (Institut f r Musikwissenschaft), Veranstaltung: Autobiographien von Komponisten und Musikern aus musiksoziologischer Sicht, Sprache: Deutsch, Abstract: Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Autobiographie des Musikkritikers Eduard Hanslick. Dabei spielen vor allem die musiksoziologischen Aspekte, die dieses Werk enth lt, eine gro e Rolle. Neben der musikalischen Sozialisation Hanslicks werde ich den Schwerpunkt besonders auf die Musikkritik setzen und dabei er rtern, wie Hanslick zu diesem Beruf steht und sich selbst darin betrachtet. Auf die zahlreichen, pers nlichen Begegnungen/Beziehungen Hanslicks mit den verschiedensten Pers nlichkeiten, seien es Musiker, Komponisten, Dichter, Politiker oder andere einflussreiche Pers nlichkeiten, kann ich aufgrund des Umfangs dieser Arbeit nicht umfassend eingehen und werde es nur insoweit machen, wie es unter soziologischen Gesichtspunkten aufschlussreich sein k nnte. Der gesamte Arbeitsprozess und das Ausarbeiten der musiksoziologisch relevanten Informationen wird begeleitet durch die Herausforderung, aus dem pers nlichen/subjektiven Bericht ein m glichst objektives Gesamtbild jener Zeit zu erschaffen.
Politische Bildung in Der Grundschule

Politische Bildung in Der Grundschule

Marie-Christin Martens

Grin Publishing
2010
nidottu
Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Politik - Didaktik, politische Bildung, Note: 1,0, Europa-Universit t Flensburg (ehem. Universit t Flensburg), Veranstaltung: Einf hrung in die Didaktik der Politikwissenschaft, Sprache: Deutsch, Abstract: "Da stand mal in der Zeitung, dass die irgendwann mal einen Abend machen ...] und da reden die dar ber, wie die die Welt sauber machen k nnen." Das diese Aussage ber die Weltklimakonferenz von einem sieben-j hrigen M dchen stammt, w rden viele Menschen nicht f r m glich halten, denn das politische Verst ndnis von Grundschulkindern wird h ufig untersch tzt. Das auch Kinder dieses Alters ein Grundverst ndnis an Politik aufweisen und Poli-tik lernen k nnen und sollen, wird derzeit kontrovers diskutiert. Gerade in den letzten Jahren gewinnt dieses Thema mehr und mehr an Aufmerksamkeit, da es bis heute nur wenige aussa-gekr ftige empirische Forschungsergebnisse f r diese Altersgruppe zu diesem Themenkomplex gibt. Die Schule ist die erste Institution, die alle Kinder gemeinsam durchlaufen. Ab dem Eintritt in die Schule findet politische Sozialisation nicht mehr ausschlie lich durch das Elternhaus oder die Medien statt. Die Schule kommt als Ort der politischen Sozialisation hinzu. Die politische Bildung umfasst, laut dem "Handbuch f r politische Bildung in der Grundschule" von Siegfried George und Ingrid Prote, sieben Dimensionen politischer Bildung im Sachunterricht: das "soziale Lernen," das "moralische Lernen," das " konomisch-gesellschaftliche Lernen," das "politische Lernen," das "historische Lernen," das "geographische Lernen" und das "naturwissenschaftlich-technische Lernen." In dieser Hausarbeit werde ich mich mit der Dimension des politischen Lernens besch ftigen und auf die Frage, was politisches Lernen in der Grundschule leisten kann, eingehen. Polit. L. wird durch drei Hauptmerkmale gekennzeichnet. Zum einen durch das Lernen politischer Inhalte, das hei t die Aneignung von Wissen. Des Weiteren durch "die Ausb
Deutsch-Amerikanische Beziehungen von der Gründung der BRD bis zum Eintritt der BRD in die NATO
Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Politik - Politische Systeme - Historisches, Note: 1,3, Europa-Universit t Flensburg (ehem. Universit t Flensburg), Veranstaltung: Einf hrung in die Intenationalen Beziehungen, Sprache: Deutsch, Abstract: Aus welchen Interessen heraus unterst tzten die USA Deutschland nach dem 2. Weltkrieg? Nachdem der Zweite Weltkrieg beendet worden war, hofften die USA auf dauerhaften Frieden auf der Welt. Doch dass dem hei en Krieg von 1939-1945 ein kalter Krieg folgen sollte, ahnte man zun chst nicht. Die Bipolarit t des internationalen Systems wurde immer st rker, sodass sich schon wenige Jahre nach Kriegsende ein neuer Weltkonflikt entwickelte. In diesem Konflikt standen sich zwei grundlegend verschiedene Ideologien gegen ber, die unvereinbar miteinander waren. Jedes Land musste sich entscheiden, ob es sich dem Block des Ostens, also dem Kommunismus, oder dem Block des Westens, also der Demokratie, zuwendet. Deutschland hatte in diesem Konflikt eine Schl sselfunktion, denn die Sowjetunion versuchte im Osten Deutschlands den Kommunismus zu etablieren, die USA hingegen im Wes-ten eine Demokratie aufzubauen. Zu welchem politischen Lager Deutschland letztendlich geh ren w rde, konnte zun chst niemand genau sagen, denn die Sowjetunion und die USA hatten grundlegend verschiedene Vorstellungen von der Zukunft Deutschlands. Es stellt sich die Frage, aus welchen Interessen heraus die USA Deutschland nach dem zweiten Weltkrieg unterst tzten. Ich werde die Analyse und die Beantwortung dieser Frage anhand des Neorealismus von Kenneth Waltz durchf hren. Dieser besagt, dass alle Staaten nach Sicherheit streben. Laut Waltz gleichen sich alle Saaten dahingehend, dass sie "die Freiheit der gesellschaftlichen Eigenentwicklung aufrechterhalten wollen." Ob der Sicherheitsgedanke der USA eine Rolle f r die Unterst tzung der Bundesrepublik spielte, werde ich in meiner Analyse erl utern. Daf r werde ich die deutsch-amerikanischen Beziehungen von de
Sozialisationsprozesse an der Hochschule - eine exemplarische Studie
Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Sozialp dagogik / Sozialarbeit, Note: 1,7, Ostfalia Hochschule f r angewandte Wissenschaften Fachhochschule Braunschweig/Wolfenb ttel, Veranstaltung: Einf hrung in sozialwissenschaftliche Begriffs- und Aussagesysteme, Sprache: Deutsch, Abstract: In der vorliegenden Arbeit wird die Thematik der Sozialisation anhand pers nlicher Erfahrungen an der Ostfalia - Hochschule f r angewandte Wissenschaften im Studiengang Soziale Arbeit erl utert. Aus der Definition der Begrifflichkeiten "Sozialisation" und "Pers nlichkeit" ergibt sich im weiteren Verlauf eine Veranschaulichung der Sichtweisen Albert Scherrs und damit einhergehend die Einf hrung des Begriffs der "Pr gung." Darauf folgend wird dann die Rollentheorie exemplarisch durch meine Gew hnung an das Leben einer Studentin untersucht. Mithilfe der Eindr cke, die ich w hrend des Bildungsstreiks 2009 gewonnen habe, erl utere ich anschlie end die Ausbildung meiner politischen Interessen. Abgerundet wird die Arbeit durch ein Fazit zu meinem Sozialisationsstand, der durch den Beginn des Studiums entstehen konnte, und eine Perspektivenbetrachtung zu sp teren Sozialisationsprozessen.
Interpretation des fünften Briefes 'Oenone an Paris' der ovidischen Heroides
Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Klassische Philologie - Latinistik - Literatur, Note: 1,7, Universit t Bielefeld (Fakult t f r Linguistik und Literaturwissenschaft), Veranstaltung: Literatur und literarischer Betrieb in Rom, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Untersuchungsgegenstand dieser Hausarbeit ist der f nfte Brief "Oenone an Paris" der ovidischen Heroides. Im Vordergrund der Betrachtung sollen die Gef hle der Hauptfigur Oenone zu ihrem fr heren Geliebten Paris stehen. Es soll unter anderem festgestellt werden, ob sich diese im Briefverlauf ver ndern oder konstant bleiben. Es wurde dieser Brief ausgew hlt, da die Liebesbeziehung zwischen Oenone und Paris, eine Jugendliebe, kaum bekannt ist im Gegensatz zu seinen sp teren Liebschaften, wie zum Beispiel mit Helena. F r ein besseres, umfangreicheres Verst ndnis des Briefes wird vor Beginn der Interpretation eine kurze Einf hrung in das Werk Heroides gegeben, dem auch dieser f nfte Brief "Oenone an Paris" entnommen ist, und zudem knapp der Autor Ovid im Verh ltnis zu diesem eingeordnet. Im weiteren Verlauf dieser Arbeit wird der mythologische Hintergrund zu diesem Brief erschlossen werden, sodass der Zusammenhang von den Geschehnissen mit diesem Brief deutlich wird. Eine sehr kurze Wiedergabe des Briefinhalts soll einen ersten berblick ber den Inhalt geben. Im Anschluss hieran beginnt die eigentliche Interpretation des Briefes unter der oben bereits genannten Fragestellung, sodass der Inhalt des Briefes ausf hrlicher deutlich wird. Der Interpretationsteil wird fein untergliedert, damit abschnittsweise die Gef hle Oenones betrachtet werden k nnen.
Seneca´s Epistulae morales

Seneca´s Epistulae morales

Ann-Christin Graé

Grin Publishing
2011
pokkari
Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Klassische Philologie - Latinistik - Literatur, Note: 2,3, Universit t Bielefeld (Fakult t f r Linguistik und Literaturwissenschaft), Veranstaltung: R mische Philosophie: Seneca, Epistulae morales, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Epistulae morales ad Lucilium umfassen einen Corpus von 124 Briefen, die Seneca in ihrer Gesamtheit an Lucilius adressiert hat. In der Forschung war die Echtheit des Lucilius lange umstritten, doch die These eines fiktiven Adressaten kann abgelehnt werden. Die Briefsammlung ist ungef hr zwischen den Jahren 62-64 n.Chr. entstanden, nachdem sich Seneca aus der Politik zur ckgezogen hatte. Folglich kennzeichnet die epistulae eine gewisse Distanz zu dem hektischen Treiben der politischen Gesch fte in Rom. Seneca nutzte diese Briefe als Mittel, um verschiedene Aspekte seiner philosophi-schen Denkweise darzustellen. Zugleich gew hren sie dem Leser einen Einblick in das allt gliche Leben, wie auch die Denkweise des antiken Roms. Das immer wiederkeh-rende Leitthema in seinen Briefen ist die Erziehung zu einem gl cklicheren Menschen, der stoische Grundwerte wie Apathie, Autarkie und Ataraxie verinnerlicht hat. Auch der 86. Brief, der zentraler Gegenstand dieser Hausarbeit sein soll, spiegelt Teile der Philosophie Senecas wider, zudem enth lt er eine Kritik an der Lebensf hrung der r mischen Oberschicht. Er nutzt einen Besuch in Scipios Villa als Anlass, um die mos maiorum der Dekadenz seiner Zeit gegen berzustellen. Im weiteren Verlauf von ep. 86 vertieft er sich in die Darstellung sehr spezieller Aspek-te der Landwirtschaft. Die Funktion dieser detaillierten Beschreibung des Ackerbaus, die dem Leser zun chst nicht ersichtlich ist, soll in einem zweiten Teil dieser Hausarbeit untersucht werden. Im Vordergrund der gesamten Interpretation soll die oben bereits erw hnte Erziehung zu einem gl cklicheren Menschen stehen. Es wird untersucht, welche Philosophie bzw. Weisung Seneca dem Leser mit auf den W
Bildung Und Soziale Ungleichheit

Bildung Und Soziale Ungleichheit

Ann-Christin Grae

Grin Publishing
2011
nidottu
Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich P dagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: 3,0, Universit t Osnabr ck, Veranstaltung: Bildung, Kultur und Gesellschaft, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Debatten um die Bildungsungleichheit sind im 21. Jahrhundert pr senter denn je. Die Diskussionen um die Bildung in der Bundesrepublik Deutschland geh ren zu einer der wichtigsten sozialen Fragen dieses Jahrhunderts. Die bildungspolitischen Missst nde sind haupts chlich durch die Ergebnisse der so genannten PISA-Studie, die erstmalig im Jahr 2001 ver ffentlicht wurde, offen gelegt und in diesem Ausma bewusst wahrgenommen worden. Sowohl die Politiker als auch die Gesellschaft er-kannten, dass die Probleme des Bildungssystems weitaus gravierender sind, als zuvor angenommen. Es wurde erkannt, dass die Bildungsgerechtigkeit, die seit mehr als einem halben Jahrhundert angestrebt wurde, gescheitert ist. In der PISA-Studie wur-de festgestellt, dass die deutschen Sch ler eher mittelm ige Ergebnisse erzielen. Zudem wurde befunden, dass in keinem anderen Land der Bildungserfolg derart stark von der sozialen Herkunft der Sch ler abh ngt wie in Deutschland. Sowohl die Bildungsreform als auch der Ausbau der weiterf hrenden Bildung konnten dieses Ergebnis nicht verhindern. Aufgrund der erzielten schlechten Ergebnisse in der PISA-Studie sind von Politikern und P dagogen diverse berlegungen und Untersu-chungen zur Behebung dieser Bildungsl cken angestellt und mehr oder weniger plausible Erkl rungsversuche und Theorien aufgestellt worden. Auf diese wird am Ende der Hausarbeit eingegangen. Diese Hausarbeit basiert insbesondere auf dem Auszug des Kapitels 4 von Bernhard Gill "Schule in der Wissensgesellschaft," wie auch dem Buch "Bildung als Privileg" von Rolf Becker und verschiedenen Ergebnissen der PISA-Studie.
Unschuldig Verurteilte in Deutschland

Unschuldig Verurteilte in Deutschland

Anne-Christin Kockerols

Grin Publishing
2011
nidottu
Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Medien / Kommunikation - Fachkommunikation, Sprache, Note: 1,7, Technische Hochschule K ln, ehem. Fachhochschule K ln (Institut f r Translation und Mehrsprachige Kommunikation), Sprache: Deutsch, Abstract: Die folgende Hausarbeit befasst sich mit dem Thema "Unschuldig Verurteilte in Deutschland." Im Rahmen dieser Arbeit wird der Frage nachgegangen, ob diese unberechtigten Verurteilungen vermieden werden k nnten, oder nicht. Als Untersuchungsgegenstand werden vier F lle unschuldiger Verurteilungen herangezogen. Hierbei geht es um Beispiele aus den Jahren 1992, 1995 / 1996, 1998 und 2002, bei denen Unschuldige als R uber oder Vergewaltiger bezichtigt werden und mit mehrj hriger Haft bestraft werden. Au erdem werden die Gr nde der Verurteilungen behandelt. Im Anschluss daran werden M glichkeiten aufgezeigt, wie diese unberechtigten Verurteilungen in Zukunft zu vermeiden sind. Die Untersuchung wird zeigen, dass das deutsche Rechtssystem M ngel aufweist, aus denen zahlreiche Fehlurteile resultieren.
Praktikumsbericht

Praktikumsbericht

Ann-Christin Fingerhut

Grin Verlag
2011
pokkari
Praktikumsbericht / -arbeit aus dem Jahr 2004 im Fachbereich Pdagogik - Schulpdagogik, Note: 2,0, Universitt Duisburg-Essen (Erziehungswissenschaften), Veranstaltung: Orientierungsveranstaltung, Sprache: Deutsch, Abstract: Von dem Orientierungspraktikum erhoffe ich mir, dass ich in meinem Berufswunsch Lehrerin zu werden bestrkt werde und nicht pltzlich feststellen muss, dass die Anforderungen, die an einen Lehrer gestellt werden, mich berfordern oder abschrecken werden. Ich bin sehr gespannt darauf, wie mich das Kollegium aufnehmen wird, mich behandelt und mich akzeptiert. Ich hoffe, dass sie mich als erwachsenen, gleichberechtigten Mitarbeiter aufnehmen und mich nicht wie ihre Schler behandeln werden. Gespannt bin ich darauf, ob sich meine Erwartungen an das unterschiedliche Lernverhalten der Schler in den verschiedenen Jahrgngen mit meinen dann gewonnenen Erfahrungen decken werden, denn aus meiner eigenen Schulzeit wei ich noch, dass ich in einer gewissen Schulphase schwer zum Lernen zu motivieren war. Neugierig bin ich darauf, ob es mir gelingen wird, den Schlern in meinen Unterrichts- versuchen wirklich etwas beizubringen, das sie dieses auch behalten, wieder anwenden und darauf weiter aufbauen knnen, zudem bin ich echt neugierig, wie ich bei den Schlern ankommen werde, sie mich aufnehmen und behandeln werden. Insgesamt erhoffe ich mir von dem Praktikum viele neue Erfahrungen. Erfahrungen, die ich nicht schon selber in meiner eigenen Schulzeit gesammelt habe oder durch meine Mutter, die selber auch Lehrerin ist mitbekommen habe.