George M Osei

Diese Untersuchung war eine pragmatische Antwort auf die Debatten, die auf die Einf hrung eines neuen Sekundarschulsystems in Ghana und Nigeria folgten, und sie soll die Reform w hrend ihres Lebenszyklus in Ghana zwischen 1974 und 1987 und in Nigeria zwischen 1982 und 1985 untersuchen, um festzustellen, inwieweit die ge u erten Zweifel begr ndet waren. Die Reform war als ein komplexes Paket konzipiert, das einen integrierten Ansatz zur Ver nderung der Bildungswerte, der Orientierung und der Lernergebnisse bot. Die in den einzelnen Aspekten der Reform zusammengefassten Ver nderungen haben weitreichende Auswirkungen auf das gesamte Bildungssystem. Vor allem ein Element, der berufsorientierte Lehrplan, l ste damals unmittelbare Besorgnis aus, da hnliche fr here Versuche sowohl in Ghana als auch in Nigeria und anderen L ndern entmutigende Ergebnisse erbracht hatten. Weitere Bedenken betrafen die nderungen im Pr fungssystem und die Einf hrung der Berufsberatung. Es gibt berw ltigende Belege daf r, dass bis zum Ende des zweiten Zyklus im Dezember 1999 in Ghana und auch in Nigeria bis zum Ende des zweiten Zyklus im September 1989 keine der innovativen Komponenten der JSS in irgendeiner Weise umgesetzt worden war.

Cette recherche est une r ponse pragmatique aux d bats qui ont suivi l'introduction d'un nouveau syst me secondaire au Ghana et au Nigeria. Elle vise tudier la r forme au cours de son cycle de vie, au Ghana entre 1974 et 1987 et au Nigeria entre 1982 et 1985, afin de d terminer dans quelle mesure les doutes exprim s sont fond s. La r forme a t con ue comme un ensemble complexe offrant une approche int gr e pour changer les valeurs ducatives, l'orientation et les r sultats de l'apprentissage. Les changements inh rents chaque aspect de la r forme ont des implications consid rables pour l'ensemble du syst me ducatif. Un l ment en particulier, le programme d'enseignement professionnel, a suscit une inqui tude imm diate l' poque en raison des r sultats d courageants des tentatives ant rieures similaires au Ghana, au Nigeria et dans d'autres pays. D'autres inqui tudes concernaient les changements dans le syst me d'examen et l'introduction de l'orientation et du conseil. Des preuves accablantes montrent qu' la fin du deuxi me cycle en d cembre 1999 au Ghana et du deuxi me cycle en septembre 1989 au Nigeria, aucun des l ments d'innovation de la JSS n'avait t mis en oeuvre de quelque mani re que ce soit.

Questa ricerca stata una risposta pragmatica ai dibattiti che hanno seguito l'introduzione di un nuovo sistema secondario in Ghana e in Nigeria e si propone di indagare la riforma durante il suo ciclo di vita in Ghana tra il 1974 e il 1987 e in Nigeria tra il 1982 e il 1985 per vedere quanto siano fondati i dubbi espressi. La riforma stata concepita come un pacchetto complesso che offre un approccio integrato per cambiare i valori educativi, l'orientamento e i risultati dell'apprendimento. I cambiamenti racchiusi in ogni aspetto della riforma hanno implicazioni di vasta portata per l'intero sistema educativo. Soprattutto un elemento, il curriculum professionalizzante, ha suscitato immediata preoccupazione all'epoca a causa delle prove scoraggianti di precedenti tentativi simili sia in Ghana che in Nigeria e in altri Paesi. Altre preoccupazioni riguardavano i cambiamenti nel sistema di esami e l'introduzione dell'orientamento e della consulenza. Ci sono prove schiaccianti che dimostrano che alla fine del secondo ciclo, nel dicembre 1999, in Ghana e anche in Nigeria, nel settembre 1989, nessuna delle componenti innovative del JSS era stata in qualche modo implementata.

Esta investiga o foi uma resposta pragm tica aos debates que se seguiram introdu o de um novo sistema de ensino secund rio no Gana e na Nig ria e tem como objetivo investigar a reforma durante o seu ciclo de vida no Gana, entre 1974 e 1987, e na Nig ria, entre 1982 e 1985, para ver at que ponto as d vidas expressas tinham fundamento. A reforma foi concebida como um pacote complexo que oferece uma abordagem integrada para alterar os valores educativos, a orienta o e os resultados da aprendizagem. As mudan as inclu das em cada um dos aspectos da reforma t m implica es de grande alcance para todo o sistema educativo. Um elemento em particular, o curr culo profissionalizante, causou preocupa o imediata na altura, devido s provas desanimadoras de tentativas anteriores semelhantes, tanto no Gana como na Nig ria e noutros pa ses. A mudan a do sistema de exames e a introdu o da orienta o e do aconselhamento foram tamb m objeto de preocupa o. Existem provas irrefut veis de que, no final do seu segundo ciclo, em dezembro de 1999, no Gana, e tamb m no seu segundo ciclo, em setembro de 1989, na Nig ria, nenhuma das componentes de inova o do JSS tinha sido implementada.

The decision to undertake this research was a pragmatic response to the debates, which followed the introduction of a new innovative secondary education system in Ghana. This book investigates the innovation during its formation since 1974, inception from 1987 and, in respect of field research, aspects of its operation from 1998 to 2002.The primary aim of the research was to monitor the implementation processes in as many aspects as possible. This was done in order to see what benefits might be gained, and what lessons in order to continue the innovation. In order to conduct this assessment, it was necessary to examine critically the characteristics of each element of the reform and their implications, using a variety of research methods to generate relevant data. This approach yielded a substantial amount of original evidence on the dynamics of educational change. While this evaluation specifically helps to deepen understanding of the said innovation, it also makes a contribution to the literature on educational innovation in developing countries.