Gerhard Augst

Lexiographica. Series Maior features monographs and edited volumes on the topics of lexicography and meta-lexicography. Works from the broader domain of lexicology are also included, provided they strengthen the theoretical, methodological and empirical basis of lexicography and meta-lexicography. The almost 150 books published in the series since its founding in 1984 clearly reflect the main themes and developments of the field. The publications focus on aspects of lexicography such as micro- and macrostructure, typology, history of the discipline, and application-oriented lexicographical documentation.

Auf Grund von argumentativen mundlich-dialogischen, mundlich-monologischen und schriftsprachlichen Texten aus dem 7., 10., 12. Schuljahr und von Studenten wird die Entwicklung der schriftsprachlichen Fahigkeiten im Vergleich zu den mundlichen im Bereich der Lexik, der Syntax und der Textstruktur beschrieben und in Anlehnung an kognitive und emotionale Entwicklungsmodelle bewertet. Das vollstandige schriftliche Textmaterial, erganzt um Texte des 2. und 4. Schuljahrs, ist im Anhang beigefugt."

Das W rterbuch bietet den zentralen Wortschatz der deutschen Gegenwartssprache (ca. 60.000 W rter) nach Wortfamilien geordnet. Dabei ist nicht die historische Verwandtschaft entscheidend, sondern die relative Motiviertheit, wie sie der heutige normale Sprachteilnehmer sieht. Daher geh ren z.B. zu fahren W rter wie Fahrer, abfahren, Anfahrt, aber nicht fertig oder gar por s. In Zweifelsf llen, wie z.B. erfahren, gibt es Verweise. Das Wortfamilienw rterbuch enth lt zu den W rtern alle blichen Angaben wie Flexion, Aussprache, Bedeutung usw. Pluspunkte: 8.000 Wortfamilien mit 60.000 W rtern preiswerte Studienausgabe f r Deutschdidaktik und DaF

Mittels einer echten Langsschnittuntersuchung wird ermittelt, wie sich die Fahigkeit von Kindern in der 2., 3. und 4. Klasse entwickelt, Texte im Rahmen verschiedener kommunikativer Anforderungen zu schreiben: Erzahlung, Bericht, Instruktion, Beschreibung, Argumentation. Textstrukturelle, lexikalische, syntaktische und kommunikative Analysen zeigen, dass der Prozess durch ein Vier-Stufen-Modell beschrieben werden kann; und zwar in einer Wechselbeziehung von Textsortenentwicklung und Textentwicklung als Text-Sorten-Entwicklung.

Uber dem Streit um die Gross-/Kleinschreibung wird oft vergessen, dass Kinder und Erwachsene die meisten Fehler im Bereich der Laut-Buchstabenbeziehung machen. Neben einem guten Rechtschreibeunterricht kann hier auch eine massvolle Reform helfen. Massvoll heisst: kein radikaler Eingriff, der das falsche Ideal einer lautgetreuen Schreibung anstrebt und der das Schriftbild zu sehr verandert. Nach dieser Richtschnur wird im ersten Teil eine Bereinigung der Dehnung (z.B. Doppelvokal), der drei gleichen Konsonanten (z.B. Ballettheater vs Ballettthron), des Doppelkonsonanten (z.B. Gespinst), einzelner Laut-Buchstabenbeziehungen (z.B. ai/ei, v/f) vorgeschlagen. Im zweiten Teil legt der Verfasser einen Teilentwurf fur eine neue Verordnung zur amtlichen Regelung der Rechtschreibung vor: die noch gultige Verordnung von 1901 ist nicht nur inhaltlich, sondern auch formal reformbedurftig."

Dieses Worterbuch erfasst den aktiven gesprochenen Wortschatz von zehn Kindern kurz vor ihrer Einschulung. Enge Angehorige der Kinder haben 200 Stunden lang uber 4 Monate den Wortschatz in naturlichen Situationen durch Mitschrift oder Tonband erhoben. Der Wortschatz ist nach Sachgebieten geordnet gemass dem Sachgebietsworterbuch von Wehrle/Eggers. Ein alphabetisches Register kann helfen, die Sachgliederung zu erschliessen. Das Worterbuch (mit umfangreicher Einleitung) bildet eine Materialgrundlage fur Psychologen (zum Verhaltnis Sprache-Kognition u.a.), fur Linguisten (Wortbildungsmuster, Neologismen u.a.) und Didaktiker und Deutschlehrer (z.B. Fibelwortschatz)."

Einer der ersten öffentlichen Auftritte des neu gegründeten For­ schungsschwerpunktes 'Massenmedien und Kommunikation' an der GH Siegen war im Mai 1976 eine Vortrags- und Diskussionsveranstal­ tung, bei der der Kommunikationstheoretiker Horst Holzer (München) und der Kinderfilmautor Sven Severin (Wiesbaden) sprachen. Severin zeigte einen Film, den das ZDF als dritten Teil der Rappelkistensendung 'Kinder machen nicht alles kaputt' sonntags zuvor gesendet hatte. Die Meinungen prallten hart aufeinander, die Urteile über den Film schwankten von "völlig unzureichend" bis "großartig". Viele Diskussionsbei­ träge gingen dabei von Vermutungen über die Wirkung dieses Films auf Kinder und Erwachsene aus. Dies war der Punkt, an dem wir uns angesprochen fühlten. Ein Ur­ teil über die Güte des Films muß auch davon abhängen, ob die Kinder und auch die Erwachsenen, denn mit deren Hilfe rechnet das Rappelkistenteam,den Film inhaltlich verstehen, ob sie den Sinn und damit auch die Intentionen des Films begreifen, ob si~ bereit sind, die Intentionen, Handlungsanweisungen bzw. die nor­ mativen (präskriptiven) Aussagen des Films zu akzeptieren, so daß die Kinder in Zukunft danach handeln und die Erwachsenen ihre Kinder in Zukunft danach handeln lassen.