José Manuel Frómeta Lores

Der Titel suggeriert sogar eine sich wandelnde Reflexion der Schulumgebung, die als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit mit Studenten des letzten Jahres des Polytechnic Institute of Lunda Sul in drei Teile gegliedert ist. Erstens analysiert es das schulische Umfeld und seine Auswirkungen auf die Qualit t des Unterrichts und des Schulmanagements in Bildungseinrichtungen, eine Analyse, die Variablen sowie Theorien und wissenschaftliche Experimente zur Verbesserung des schulischen Umfelds umfasst. An zweiter Stelle steht das Thema Organisationsklima und Lehrleistung, das Managementf higkeiten zur Verbesserung des Organisationsklimas sowie wissenschaftliche Theorien und Erfahrungen dazu hervorhebt. Der dritte und vierte Teil synthetisieren den Einbruch in den Outdoor-Unterricht als Modalit t und Methode des Unterrichts durch die psychop dagogischen Grundlagen des Outdoor-Unterrichts und des Fernunterrichts sowie der Informations- und Kommunikationstechnologien. Cal ada, jeder der erw hnten Teile, mit einer eher empirischen Fallstudie auf der Suche nach konkreten Erkenntnissen und Demonstrationen, geht somit ber den Zweck von "Reflexionen" hinaus, um Vorschl ge und Vorschl ge f r die praktische Anwendung zu werden; von echten L sungen.

Le titre sugg re m me un reflet changeant de l'environnement scolaire, r sultat d'un travail conjoint avec des tudiants de derni re ann e de l'Institut polytechnique de Lunda Sul, est structur en trois parties. En premier lieu, il analyse l'environnement scolaire et son impact sur la qualit de l'enseignement et de la gestion scolaire dans les tablissements d'enseignement, une analyse qui comprend les variables ainsi que les th ories et les exp riences scientifiques visant am liorer l'environnement scolaire. En deuxi me lieu appara t le th me du climat organisationnel et de la performance de l'enseignement, qui met en vidence les comp tences de gestion pour am liorer le climat organisationnel ainsi que les th ories et les exp riences scientifiques pour y parvenir. Les troisi me et quatri me parties synth tisent l'incursion dans les classes en plein air en tant que modalit et m thode d'enseignement travers les fondements psychop dagogiques des classes en plein air et l'apprentissage distance et les technologies de l'information et de la communication. Chacune des parties susmentionn es est pav e d'une tude de cas plus empirique la recherche de conclusions et de d monstrations concr tes, d passant ainsi l'objectif des r flexions pour devenir des suggestions et des propositions d'application pratique, de solutions r elles.

El t tulo sugiere incluso un reflejo cambiante del ambiente escolar, resultado de un trabajo conjunto con alumnos de ltimo curso del Instituto Polit cnico de Lunda Sul, est estructurado en tres partes. En primer lugar, analiza el ambiente escolar y su impacto en la calidad de la ense anza y de la gesti n escolar en las instituciones de ense anza, an lisis que incluye tanto las variables como las teor as y experimentos cient ficos para mejorar el ambiente escolar. En segundo lugar aparece el tema relativo al clima organizacional y el desempe o docente, en el que se destacan las habilidades directivas para mejorar el clima organizacional junto con las teor as y experimentos cient ficos para hacerlo. La tercera y cuarta parte sintetizan con la incursi n en las clases al aire libre como modalidad y m todo de ense anza a trav s de los fundamentos psicopedag gicos de las clases al aire libre y la Educaci n a distancia y las tecnolog as de la informaci n y la comunicaci n. Cada una de las partes mencionadas se pavimenta con un estudio de caso m s emp rico en busca de hallazgos y demostraciones concretas, superando as el prop sito de reflexiones, para convertirse en sugerencias y propuestas de aplicaci n pr ctica, de soluciones reales.

The title suggests even a changing reflection of the school environment, the result of a joint work with final-year students of the Polytechnic Institute of Lunda Sul, is structured in three parts. First, it analyzes the school environment and its impact on the quality of teaching and school management in educational institutions, an analysis that includes the variables as well as theories and scientific experiments to improve the school environment. In second place appears the topic concerning organizational climate and teaching performance, which highlights the management skills to improve the organizational climate along with the theories and scientific experiments to do so. The third and fourth parts summarize with the foray into outdoor classrooms as a teaching modality and method through the psycho-pedagogical foundations of outdoor classrooms and Distance learning and information and communication technologies. Each of the mentioned parts is paved with a more empirical case study in search of concrete findings and demonstrations, thus going beyond the purpose of reflections, to become suggestions and proposals for practical application, of real solutions.

Il titolo suggerisce anche un riflesso mutevole dell'ambiente scolastico, frutto di un lavoro congiunto con gli studenti dell'ultimo anno dell'Istituto Politecnico di Lunda Sul, strutturato in tre parti. In primo luogo, analizza l'ambiente scolastico e il suo impatto sulla qualit dell'insegnamento e della gestione scolastica nelle istituzioni educative, un'analisi che comprende le variabili, le teorie e le sperimentazioni scientifiche per migliorare l'ambiente scolastico. Al secondo posto compare il tema del clima organizzativo e delle performance didattiche, che evidenzia le competenze manageriali per migliorare il clima organizzativo e le teorie e le sperimentazioni scientifiche per farlo. La terza e la quarta parte si sintetizzano con l'incursione sulle lezioni all'aperto come modalit e metodo di insegnamento attraverso le basi psicopedagogiche delle lezioni all'aperto e l'apprendimento a distanza e le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Ciascuna delle suddette parti corredata da uno studio di caso pi empirico alla ricerca di risultati e dimostrazioni concrete, superando cos lo scopo di riflessione, per diventare suggerimenti e proposte di applicazione pratica, di soluzioni reali.

O t tulo Ambiente e Clima de Ensino-Aprendizagem sugere mesmo uma reflex o mutante do entorno escolar, que a resultas do de um trabalho conjunto com discentes finalistas do Instituto Polit cnico da Lunda Sul, est estructurado em tr s partes. Em primeiro lugar, analisa o ambiente escolar e o seu impacto na qualidade do ensino e a gest o escolar em institui es educativas, an lise que inclui as vari veis bem como as teorias e experi ncias cient ficas para melhorar o ambiente escolar. Em segundo lugar aparece o tema relativo ao clima organizacional e desempenho docente, que ressalta as habilidades de gest o para melhorar o clima organizacional junto com as teorias e experi ncias cient ficas para tal. A parte terceira e quarta sintetizam com a incurs o nas aulas ao ar livre como modalidade e m todo de ensino atrav s dos fundamentos psicopedag gicos das aulas ao ar livre e o ensino a dist ncia e tecnologias da informa o e comunica o. Cal ada, cada uma das partes mencionadas, com um estudo de caso mais emp rico procura de constata es e demonstra es concretas, ultrapassa, assim, o intuito de 'reflex es', para virar sugest es e propostas de aplica o pr ctica; de solu es reais.

Die Methode ist eine Art "Leuchtfeuer, das in eine bestimmte Richtung leuchtet", aber wenn es stimmt, dass es "in der Wissenschaft keine wirklichen Stra en gibt", w rde man meinen, dass man selbst bei guter Beleuchtung keinen Weg erkennen kann. Wie kann man also sagen, dass die Methode wichtig ist, um einen guten Hafen zu erreichen? Einerseits zwingt uns die Tatsache, dass es Wissenschaft gibt, dazu, eine deduktive Position einzunehmen, indem wir die Kanons, die zu Pfeilern des menschlichen Wissens geworden sind, erkenntnistheoretisch ehren. Nachfolgende menschliche Generationen wiederholen nicht, was bereits von fr heren Generationen erreicht wurde, sondern st tzen sich auf fr here Stufen, um eine h here Stufe zu erreichen. Andererseits bedeutet die Tatsache, dass es keine Stra en gibt, nicht, dass es keine Wege f r die wissenschaftliche Reise gibt. Nicht wirklich, bedeutet, dass er nicht fertig ist, dass er im Laufe des Weges gebaut werden muss. Es setzt eine berquerung voraus, die zwar nicht faktisch vorhanden, aber potentiell vorhanden, positiv erreichbar ist; es dr ckt aus, dass das Ziel, wenn auch in Entwurfsform, am Horizont zu erkennen und zu erreichen ist. Schon der gro e Aristoteles sprach vom bergang von der Potenz zur Tat.

The method is a kind of "beacon that illuminates" a certain path, but, if it is true that "in science there are no real roads", one would think that even with good illumination one would not be able to distinguish any path. So, how to affirm that the method is important to get to a good port? On the one hand, the fact that science exists as a constituted science forces us to take a deductive position by way of epistemological honor of those canons that have become pillars of human knowledge. Subsequent human generations do not repeat what has already been achieved by previous generations, but rather build on previous steps to ascend to a higher level. On the other hand, that there are no roads, does not mean that there are no paths for the scientific journey. Not real, means that it is not done, that it must be built while walking. It presupposes a crossing not factically available, but potentially available, positively achievable; it expresses that the target, although in draft form, can be appreciated on the horizon and can be reached. Already the great Aristotle spoke of the passage from potency to act.

La m thode est une sorte de "phare qui brille" vers une certaine direction, mais s'il est vrai qu'"en science, il n'y a pas de vraies routes", on pourrait penser que m me avec un bon clairage, on ne pourrait distinguer aucun chemin. Alors, comment peut-on dire que la m thode est importante pour arriver bon port ? D'une part, l'existence de la science nous oblige adopter une position d ductive en honorant pist mologiquement les canons qui sont devenus des piliers de la connaissance humaine. Les g n rations humaines suivantes ne r p tent pas ce qui a d j t r alis par les g n rations pr c dentes, mais s'appuient sur les niveaux ant rieurs pour s' lever une tape sup rieure. D'autre part, le fait qu'il n'y ait pas de routes ne signifie pas qu'il n'y a pas de chemins pour le voyage scientifique. Non r el, signifie qu'il n'est pas fait, qu'il est construire au fur et mesure de la marche. Il suppose un franchissement qui n'est pas disponible dans les faits, mais potentiellement disponible, positivement r alisable; il exprime que l'objectif, bien qu' l' tat d' bauche, peut tre appr ci l'horizon et peut tre atteint. Le grand Aristote parlait d j du passage de la puissance l'acte.

Il metodo una sorta di "faro che brilla" verso una certa direzione, ma se vero che "nella scienza non ci sono vere strade", si potrebbe pensare che anche con una buona illuminazione non si riesca a distinguere alcun percorso. Allora, come si pu dire che il metodo importante per raggiungere un buon porto? Da un lato, il fatto che la scienza esista ci costringe ad assumere una posizione deduttiva, in virt dell'onore epistemologico di quei canoni che sono diventati pilastri della conoscenza umana. Le generazioni umane successive non ripetono ci che gi stato raggiunto dalle generazioni precedenti, ma si basano sui livelli precedenti per salire a un gradino superiore. D'altra parte, il fatto che non ci siano strade non significa che non ci siano percorsi per il viaggio scientifico. Non reale, significa che non fatto, che deve essere costruito mentre camminiamo. Suppone un passaggio che non fattualmente disponibile, ma potenzialmente disponibile, positivamente raggiungibile; esprime che l'obiettivo, anche se in forma di bozza, pu essere apprezzato all'orizzonte e pu essere raggiunto. Gi il grande Aristotele parlava del passaggio dalla potenza all'atto.