Julio Cesar Abranches Guimarães

Dieses Buch konzentriert sich auf die Bedeutung der Einbeziehung des Ideologiekonzepts als eine der S ulen der methodischen Praxis des Lehrens und Lernens und im Prozess der Schulbildung in Geographie. In unserer Analyse untersuchen wir, wie das Konzept von Oberstufensch lern an einer staatlichen Schule in der Gemeinde Vi osa, MG, verstanden wird oder nicht. Zu diesem Zweck haben wir eine Literaturrecherche ber den Begriff der Ideologie aus der Perspektive einiger Autoren wie Marx, Gramsci, M sz ros und Santos als methodischen Ansatz verwendet. Neben einigen Fallstudien und Autoren, die sich mit dem Thema befassen, haben wir auch die Ergebnisse des Fragebogens, der den Teilnehmern vorgelegt wurde, und die Analyse des Schulbuchs vorgestellt. Auf diese Weise l sst sich nicht nur das Potenzial, sondern auch die Art und Weise bewerten, wie die Schulgeographie das Wissen im Klassenzimmer und im Lehrbuch gelenkt hat, indem Alternativen vorgeschlagen werden, um m gliche konzeptionelle Unzul nglichkeiten zu verringern, und indem eine kurze Reflexion ber die Rolle des Geographielehrers aus einer kritischen, reflexiven und ideologischen Perspektive angestellt wird.

This book focuses on the importance of including the concept of Ideology as one of the pillars of the methodological practice of teaching and learning and in the process of schooling in Geography. In our analysis, we look at how the concept is or isn't understood by high school students at a state school in the municipality of Vi osa, MG. To do this, we used bibliographical research on the concept of ideology from the perspective of some authors such as Marx, Gramsci, M sz ros and Santos as our methodological approach. In addition to some case studies and authors who deal with the subject, we also presented the results of the questionnaire applied to the participants and analysed the textbook. This makes it possible to assess, in addition to the potential, how school geography has directed knowledge in the classroom, in the textbook, proposing alternatives to reduce the possible conceptual insufficiency and engendering a brief reflection on the role of the geography teacher from a critical, reflective and ideological perspective.

Ce livre se concentre sur l'importance d'inclure le concept d'id ologie comme l'un des piliers de la pratique m thodologique de l'enseignement et de l'apprentissage et dans le processus de scolarisation en g ographie. Dans notre analyse, nous examinons comment le concept est ou n'est pas compris par les l ves du secondaire d'une cole publique de la municipalit de Vi osa, MG. Pour ce faire, nous avons utilis comme approche m thodologique une recherche bibliographique sur le concept d'id ologie dans la perspective de certains auteurs tels que Marx, Gramsci, M sz ros et Santos. En plus de quelques tudes de cas et d'auteurs qui traitent du sujet, nous avons galement pr sent les r sultats du questionnaire appliqu aux participants et analys le manuel scolaire. Cela permet d' valuer, en plus du potentiel, comment la g ographie scolaire a orient la connaissance en classe, dans le manuel, en proposant des alternatives pour r duire la possible insuffisance conceptuelle et en engendrant une br ve r flexion sur le r le du professeur de g ographie d'un point de vue critique, r flexif et id ologique.

Questo libro si concentra sull'importanza di includere il concetto di Ideologia come uno dei pilastri della pratica metodologica dell'insegnamento e dell'apprendimento e nel processo di formazione scolastica in Geografia. Nella nostra analisi, esaminiamo come il concetto sia o meno compreso dagli studenti delle scuole superiori di un istituto statale del comune di Vi osa, MG. Per fare ci , abbiamo utilizzato come approccio metodologico la ricerca bibliografica sul concetto di ideologia dal punto di vista di alcuni autori come Marx, Gramsci, M sz ros e Santos. Oltre ad alcuni casi di studio e autori che trattano l'argomento, abbiamo anche presentato i risultati del questionario applicato ai partecipanti e analizzato il libro di testo. Ci consente di valutare, oltre alle potenzialit , come la geografia scolastica abbia orientato la conoscenza in classe, nel libro di testo, proponendo alternative per ridurre l'eventuale insufficienza concettuale e suscitando una breve riflessione sul ruolo dell'insegnante di geografia da una prospettiva critica, riflessiva e ideologica.

Kontrolle ist Macht Die Geschichte des brasilianischen Bildungswesens zeigt uns, dass die ffentlichen Bildungspolitiken (PPE) eher vor bergehend als staatliche Politiken waren und als reformistische Ma nahmen gerechtfertigt sind, um auf die strukturelle Krise des Kapitals zu reagieren. Die Sorge des Staates gilt nun den Indizes und Richtlinien derjenigen, die den Schulboden und die Lehrt tigkeit nicht kennen. Die Lehrt tigkeit wird zunehmend durch hierarchische Ma nahmen beeintr chtigt. Wir befassen uns mit Begriffen, die f r die Verteidigung der Lehrerautonomie von zentraler Bedeutung sind (Arbeit, Entfremdung, Autonomie und Heteronomie der Lehrer, Ideologie), und zwar mit einem weiten Blick und einer punktuellen, autonomen Aktion. Diese Diskussionen tragen dazu bei, die Hypothese vom Verlust der Vorstellung vom Potenzial der Lehrt tigkeit und ihrer eigenen Identit t zu best tigen. Die Interviews, die mit Lehrern des ffentlichen Bildungsnetzes in Vi osa, MG, gef hrt wurden, zeigen, dass sich die Prozesse der Prekarisierung und Proletarisierung der Lehrt tigkeit vertieft haben. Diese Prozesse wurden auch in den Analysen der PPE in den folgenden Abschnitten identifiziert: Gemeinsame Basisinhalte von Minas Gerais (CBC-MG), des Fachs Geographie und des Nationalen Programms f r B cher und didaktisches Material (PNLD).

Control is power The history of Brazilian education shows us that public educational policies (PPE) have been more temporary than state policies, and are justified as reformist actions to respond to the structural crisis of capital. The State's concern is now with indices and guidelines of those who do not know the school floor and the teaching work. Teaching work is increasingly interfered with by hierarchical measures. We address concepts that are transversal to the defence of teacher autonomy (work, alienation, teacher autonomy and heteronomy, and ideology) with a broad view and a punctual, autonomous action. These discussions contribute to ratifying the hypothesis of the loss of the notion of the potential of teaching work and its own identity. The interviews conducted with teachers from the public education network in Vi osa, MG, show that the processes of precariousness and proletarianisation of teaching work have deepened. These processes were also identified in the analyses of the PPE in the following sections: Common Basic Contents of Minas Gerais (CBC-MG), of the discipline of Geography, and the National Book and Didactic Material Programme (PNLD).

Il controllo potere La storia dell'istruzione brasiliana ci mostra che le politiche educative pubbliche (PPE) sono state pi temporanee di quelle statali, e sono giustificate come azioni riformiste per rispondere alla crisi strutturale del capitale. Lo Stato si preoccupa ora degli indici e delle linee guida di coloro che non conoscono il piano scolastico e il lavoro di insegnamento. Il lavoro di insegnamento sempre pi interferito da misure gerarchiche. Affrontiamo concetti trasversali alla difesa dell'autonomia degli insegnanti (lavoro, alienazione, autonomia ed eteronomia degli insegnanti, ideologia) con uno sguardo ampio e un'azione puntuale e autonoma. Queste discussioni contribuiscono a ratificare l'ipotesi della perdita della nozione di potenzialit del lavoro docente e della sua stessa identit . Le interviste condotte con gli insegnanti della rete di istruzione pubblica di Vi osa, MG, mostrano che i processi di precarizzazione e proletarizzazione del lavoro docente si sono approfonditi. Questi processi sono stati identificati anche nelle analisi dei DPI nelle seguenti sezioni: Contenuti di base comuni di Minas Gerais (CBC-MG), della disciplina della Geografia e del Programma nazionale di libri e materiale didattico (PNLD).

Le contr le, c'est le pouvoir L'histoire de l' ducation br silienne nous montre que les politiques publiques d' ducation (PPE) ont t plus temporaires que les politiques de l' tat, et qu'elles sont justifi es comme des actions r formistes pour r pondre la crise structurelle du capital. L' tat se pr occupe d sormais des indices et des directives de ceux qui ne connaissent pas le sol de l' cole et le travail d'enseignement. Le travail d'enseignement est de plus en plus entrav par des mesures hi rarchiques. Nous abordons des concepts transversaux la d fense de l'autonomie des enseignants (travail, ali nation, autonomie et h t ronomie des enseignants, id ologie) avec une vision large et une action ponctuelle et autonome. Ces discussions contribuent ratifier l'hypoth se de la perte de la notion de potentiel du travail enseignant et de son identit propre. Les entretiens men s avec des enseignants du r seau d' ducation publique de Vi osa, MG, montrent que les processus de pr carisation et de prol tarisation du travail enseignant se sont approfondis. Ces processus ont galement t identifi s dans les analyses de l'EPP dans les sections suivantes: Contenus de base communs du Minas Gerais (CBC-MG), de la discipline G ographie et du Programme national du livre et du mat riel didactique (PNLD).