Leone Burton

Eine wunderbar verst ndliche und motivierende Anleitung zum Lernen und Lehren mathematischen Probleml sens. An einer Vielzahl ausgesuchter Beispiele zeigen die Autoren auf, wie man an eine ganz beliebige Aufgabenstellung herangeht, wie man sie erfolgreich bearbeitet und wie man daraus Erfahrungen f r andere Problemstellungen ableiten kann. Der Leser lernt so die Denkprozesse, die der Mathematik zugrunde liegen, kennen und eignet sich die prinzipielle Arbeitsweise dieser nicht immer einfachen Disziplin an. Es wird kein Preis ohne Flei versprochen, aber doch ein gut begehbarer Weg in die Welt des abstrakten Denkens gewiesen. Damit richtet sich das Buch an alle, die ihre F higkeiten, mathematische Konzepte zu verstehen und anzuwenden, entdecken und vertiefen wollen. "Das Buch f rdert grundlegendes, strukturiertes Denken. Es motiviert von der ersten bis zur letzten Seite " Prof. Dr.-Ing. Christine Wahmkow, FH Stralsund "Ein sehr gelungenes Buch: gut strukturiert, anschaulich bebildert und die 'Aha-Erlebnisse' bescheren neue Sichtweisen." Prof. Dr. Blohm, FH Konstanz "Eine gute Einf hrung in das Thema 'Probleml sungsstrategien' mit vielen am santen Aufgaben." Prof. Dr. Georg Ohmayer, FH Weihenstephan Pressestimmen: "Das lang vergriffene "Hexeneinmaleins" ist nach vielen Anfragen unter dem neuen Titel "Mathematisch denken - Mathematik ist keine Hexerei" wieder erh ltlich. ...] Das Buch ist f r alle, die die mathematische Denkweise bei sich und anderen f rdern wollen, ein Gewinn." (www.wissenschaft-online.de, Juni 2008) "Das sehr empfehlenswerte Buch macht Lust und Mut,

This contributed volume explores equity and social justice within the field of mathematics education. In part one, Helga Jungwirth's introductory chapter provides a strong theoretical overview that is based in actual classroom behaviors and a typology that classifies the various interpretations found within this volume. Also in part one, Laurie Hart discusses developments in equity research in the United States. Part two focuses on results of studies about social justice and their impact on learning in mathematics classrooms in various parts of the world. For example, in a chapter on Peru, social justice does not just encompass gender, but also inequalities in opportunities to learn, such as problems of resources, living and social conditions, communal demands and language needs. And, part three focuses on computers as a resource to mathematics teaching. The contributors raise several important social justice issues which have previously remained unresearched. Although there are a number of chapters specifically dealing with gender, many of the authors use one of the following strategies: their gender-specific questions are set in a wider socio-cultural context, they challenge what have threatened to become false orthodoxies, or they raise other important issues. These other issues include the meaning of democratic citizenship for mathematics classrooms, the links between parents and children learning mathematics, and the preconceptions of some teachers of underprivileged students in Australia. Other chapters explore different forms of classroom communication, participation, and assessment. The pieces on computers state that there is still not enough research to conclude whether computers in the mathematics classrooms are supportive of, or detrimental to, the learning of all students. The one thing on which every author in this volume does agree is that social justice in mathematics education has still not been attained, but that we must strive toward it to improve educational practices and society in general.