Maria Das Doris Moreira de Araújo

Este trabalho tem como prop sito apresentar um estudo sobre o processo de leitura, numa abordagem intratextual e dial gica, baseado na concep o de sujeitos do enunciado de Ducrot (1987), na perspectiva destes sujeitos do enunciado na forma o do discurso em Orlandi (1988), e Koch (2006) que justifica a leitura como uma consequ ncia de inten es elaboradas pelo produtor do texto. Estes estudiosos buscam mostrar que o texto constitu do de v rios sujeitos que dialogam entre si e d o constitui o ao significado. Esse di logo se d entre o "eu" e o "tu", "tu" e "ele" e "ele" e o "tu", que, na verdade, s o as dissemina es que o texto atinge atrav s das coloca es de um sujeito autor. Este estudo tamb m contribui para os estudos da linguagem, medida que prop e um mundo que n o descrito, mas constru do pelos sujeitos em uma rela o valorativa, reflexiva e interativa. Essa media o s a linguagem pode realizar, tornando poss vel porque os sujeitos buscam compreender; eles t m necessidade de sentidos. Desta forma, com essa abordagem, a leitura passa a ser um processo dial gico, centralizado em ideias que se fundamentam por um "dizer" dirigido a outros.

We understand that metaphonological skills are essential for children to satisfactorily advance in the learning process in the literacy cycle and beyond. In view of this, we believe that one of the ways children can develop these skills is through teaching that prioritizes this knowledge. Without schooling, children may even develop some metaphonological knowledge, but it is always restricted.

Wir sind uns dar ber im Klaren, dass metaphonologische F higkeiten f r Kinder von wesentlicher Bedeutung sind, um im Lernprozess im Alphabetisierungszyklus und dar ber hinaus zufriedenstellend voranzukommen. Daher sind wir der Meinung, dass die Kinder diese F higkeiten unter anderem durch einen Unterricht entwickeln k nnen, der dieses Wissen in den Vordergrund stellt. Ohne Schulbildung k nnen Kinder sogar ein gewisses metaphonologisches Wissen entwickeln, aber immer nur begrenzt.

Nous comprenons que les comp tences m taphonologiques sont essentielles pour que les enfants puissent progresser de mani re satisfaisante dans le processus d'apprentissage au cours du cycle d'alphab tisation et au-del . Dans cette optique, nous pensons que l'une des fa ons pour les enfants de d velopper ces comp tences est de recevoir une ducation qui donne la priorit ces connaissances. Sans scolarisation, les enfants peuvent m me d velopper certaines connaissances m taphonologiques, mais toujours de mani re limit e.

Entendemos que as habilidades metafonol gicas s o essenciais para as crian as avan arem de forma satisfat ria no processo de aprendizagem no ciclo da alfabetiza o e depois dessa etapa. vista disso, acreditamos que uma das maneiras de as crian as conseguirem desenvolver essas habilidades atrav s de um ensino que priorize esses conhecimentos. Sem escolariza o, as crian as podem at desenvolver algum conhecimento metafonol gico, mas sempre restrito.