Simone F de Melo

The aim of this book is to analyze the conceptions of language presented by teachers who work in public Early Childhood Education institutions - the first stage of Basic Education. In addition to these conceptions, we analyzed the discourse of these teachers in relation to their pedagogical practices, in terms of the child's exploration and use of languages. For these analyses, we relied on theoretical perspectives recognized as interactionist, which consider language to be a social, historical and cultural product. These include the studies carried out by Vygotsky (1987) and Tomasello (2003). We start from the understanding that language is not restricted only to the child's use of speech, but to all forms of communication and expression that carry meanings, or are made up of signs, such as the language of the body, images, among others (FRAN OIS, 2006). In this sense, in interactive contexts, in school environments, from Early Childhood Education onwards, a gesture, a drawing, a cry or a look can be considered language.

Ziel dieses Buches ist es, die Sprachkonzepte von Lehrkr ften zu analysieren, die in ffentlichen Einrichtungen der fr hkindlichen Bildung - der ersten Stufe der Grundbildung - arbeiten. Zus tzlich zu diesen Konzepten analysieren wir den Diskurs dieser Erzieherinnen in Bezug auf ihre p dagogischen Praktiken in Bezug auf die Erkundung und den Gebrauch von Sprachen durch das Kind. F r diese Analysen haben wir uns auf theoretische Perspektiven gest tzt, die als interaktionistisch anerkannt sind und die Sprache als soziales, historisches und kulturelles Produkt betrachten. Dazu geh ren Studien von Vygotsky (1987) und Tomasello (2003). Wir gehen davon aus, dass sich Sprache nicht nur auf den Sprachgebrauch des Kindes beschr nkt, sondern auf alle Kommunikations- und Ausdrucksformen, die Bedeutungen tragen oder aus Zeichen bestehen, wie z. B. die Sprache des K rpers, Bilder usw. (FRAN OIS, 2006). In diesem Sinne kann in interaktiven Kontexten, im schulischen Umfeld, von der fr hkindlichen Erziehung an, eine Geste, eine Zeichnung, ein Schrei oder ein Blick als Sprache betrachtet werden.

L'objectif de cet ouvrage est d'analyser les conceptions du langage mises en avant par les enseignants qui travaillent dans les institutions publiques d' ducation de la petite enfance - le premier cycle de l' ducation de base. Outre ces conceptions, nous analysons le discours de ces enseignants en relation avec leurs pratiques p dagogiques concernant l'exploration et l'utilisation des langues par l'enfant. Pour ces analyses, nous nous sommes appuy s sur des perspectives th oriques reconnues comme interactionnistes, qui consid rent le langage comme un produit social, historique et culturel. Il s'agit notamment des tudes de Vygotsky (1987) et de Tomasello (2003). Nous partons du principe que le langage ne se limite pas l'utilisation de la parole par l'enfant, mais toutes les formes de communication et d'expression porteuses de sens ou constitu es de signes, telles que le langage du corps, les images, entre autres (FRAN OIS, 2006). En ce sens, dans les contextes interactifs, dans les environnements scolaires, d s l' ducation de la petite enfance, un geste, un dessin, un cri ou un regard peuvent tre consid r s comme du langage.

L'obiettivo di questo libro analizzare le concezioni linguistiche degli insegnanti che lavorano nelle istituzioni pubbliche di educazione della prima infanzia - la prima fase dell'istruzione di base. Oltre a queste concezioni, analizziamo il discorso di questi insegnanti in relazione alle loro pratiche pedagogiche riguardanti l'esplorazione e l'uso delle lingue da parte del bambino. Per queste analisi ci siamo basati su prospettive teoriche riconosciute come interazioniste, che considerano il linguaggio un prodotto sociale, storico e culturale. Si tratta degli studi di Vygotskij (1987) e Tomasello (2003). Partiamo dalla consapevolezza che il linguaggio non si limita all'uso della parola da parte del bambino, ma a tutte le forme di comunicazione ed espressione che portano significati o sono costituite da segni, come il linguaggio del corpo, delle immagini, tra gli altri (FRAN OIS, 2006). In questo senso, nei contesti interattivi, negli ambienti scolastici, a partire dall'educazione della prima infanzia, un gesto, un disegno, un grido o uno sguardo possono essere considerati linguaggio.

Este livro tem como objetivo analisar as concep es de linguagem apresentadas por professoras que atuam em institui es p blicas de Educa o Infantil - primeira etapa da Educa o B sica. Al m dessas concep es, analisamos o discurso dessas professoras frente s suas pr ticas pedag gicas, quanto a explora o e uso de linguagens pela crian a. Para tais an lises, nos respaldamos em perspectivas te ricas reconhecidas como interacionistas, as quais consideram a linguagem como produto social, hist rico e cultural. Dentre estas, os estudos realizados por Vygotsky (1987) e Tomasello (2003). Partimos da compreens o de que a linguagem n o se restringe apenas ao uso da fala pela crian a, mas a todas s formas de comunica o e express o que carregam sentidos, ou que se constituem de signos, como a linguagem do corpo, das imagens, dentre outras (FRAN OIS, 2006). Neste sentido, em contextos interativos, em ambientes escolares, desde a Educa o Infantil, um gesto, um desenho, um choro, ou um olhar, podem ser considerados linguagens.