Sarah Müller

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Deutsch - P dagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 13, Studienseminar f r Gymnasien in Offenbach, Sprache: Deutsch, Abstract: Die heutige Stunde gliedert sich als 10. Stunde in die Einheit Welche Erfahrungen k nnen wir beim Sprechen und H ren von lyrischen Texten machen? ein. Der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt auf dem Einf hlen in Gedichte. Die Handlungs- und Produktionsorientierung der Einheit bietet den SuS die M glichkeit sich selbst auszuprobieren. Den SuS soll bewusst werden, dass aus der unterschiedlichen Betonung von W rtern in Versen eine Bedeutungsver nderung resultierenden kann. Die SuS lernen, dass und warum es sinnvoll ist Pausen zu machen. Im Vordergrund steht dabei das Vortragen, denn "viele Gedichte kommen erst im Vortrag zur Wirkung" . Spinner fordert, dass das spielerische und experimentierende Vortragen von Gedichten besondere Ber cksichtigung finden soll. Durch das eigene Experimentieren mit Sprechweisen werden die subjektiven Anteile des Verstehensprozesses betont, denn es gibt immer verschiedene M glichkeiten der Realisierung. Dabei spielen "das erlebnishafte Aneignen von Sprache ...], das Ausprobieren von Betonungen, die Stimmmodulation und die Intonation von Gedichten" eine Rolle. Jedes Vortragen ist immer schon ein Akt der Textdeutung und meist sind mehrere L sungen m glich, wenn es auch wahrscheinlichere und unwahrscheinlichere L sungen gibt. Durch das Ausprobieren verschiedener Sprechweisen wird auch der Forderung der Bildungsstandards Rechnung getragen, dass die SuS am Ende der Jahrgangsstufe 6 vorbereitete Redebeitr ge leisten k nnen, indem sie "bekannte und kurze unbekannte Texte z gig und gestaltend vorlesen und vortragen" .

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Englisch - P dagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 2, Studienseminar f r Gymnasien in Offenbach, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Fokus der heutigen Stunde liegt auf der Einf hrung des Past Perfect. Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist es, dass SuS kompetent kommunizieren k nnen. Aus eben diesen Bem hungen, kommunikative Kompetenz zu erwerben, ergibt sich nach Ha "die Notwendigkeit zur Kl rung grammatischer Probleme" . Die Bildungsstandards fordern, dass die SuS am Ende der 8. Klasse den Ablauf eines pers nlich erlebten Ereignisses beschreiben k nnen . Um ein Ereignis in der Vergangenheit beschreiben zu k nnen, das sich bereits vor einer anderen Begebenheit ereignet hat, ben tigen die SuS die Struktur des Past Perfect. In der heutigen Stunde wird das Past Perfect im Kontext eines Eishockeyspieles eingef hrt. Dabei wird ein situativer Lernanlass geschaffen, der relevante Wortschatz wurde bereits in den vorangegangenen Stunden eingef hrt. Das Past Perfect wird zwar auch in der oben genannten Unit des Lehrwerks (Unit 4 des von der Fachkonferenz als Leitmedium beschlossenen Lehrwerks English G21 A3) thematisiert, dort geschieht die Vermittlung jedoch eher im Sinne einer deduktiv ausgerichteten Grammatikunterweisung.

Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich BWL - Personal und Organisation, Note: 2,3, Technische Universit t Chemnitz, Veranstaltung: Seminar Interaktionsprozesse und Teamentwicklung Asperitas, Sprache: Deutsch, Abstract: Kommunikation wird mittlerweile als Erfolgsfaktor einer Unternehmung betrachtet und nimmt eine sehr bedeutende Rolle ein. Es ist somit zunehmend wichtig im Arbeitsalltag eine ausreichende Kommunikation sicherzustellen. Doch schafft quantitativ mehr Kommunikation ein besseres Verst ndnis? "Aus vielen Worten entspringt ebensoviel Gelegenheit zum Mi ss]verst ndnis." (William James, 1842-1910) Wie bereits William James im 19. Jahrhundert erkannt hat, kann Kommunikation auch zahlreiche Probleme mit sich bringen und zu Missverst ndnissen f hren. Es stellt sich die zentrale Frage, welchen St rungen der Kommunikationsprozess unterliegt und wie diese reduziert werden k nnen. Diese Arbeit wird nach einer Darstellung der mit dem Kommunikationsprozess in Zusammenhang stehenden Begrifflichkeiten die Funktionsweise eines Sender-Empf nger-Modells aufzeigen. Dabei spielt sowohl die asymmetrische als auch die symmetrische Kommunikationsweise eine bedeutende Rolle. Dar ber hinaus werden m gliche Kommunikationsst rungen aufgezeigt, welche sowohl internen als auch externen Ursprungs sein k nnen. Auch eine praktische praktische, dem Sender-Empf nger-Modell folgende Anwendung der theoretischen Inhalte am Organisationslaboratorium "Asperitas" sind Inhalt dieser Ausf hrungen. Eine kritische Reflexion mit Ma nahmen und Verbesserungsm glichkeiten wird diese Arbeit abrunden.

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Germanistik - Didaktik, Note: 2, Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main, 9 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Die vorliegende Arbeit ist semesterbegleitend entstanden und setzt sich daher aus verschiedenen Teilen zusammen, die zum Einen Thematiken des Seminars bearbeiten und ausführen, zum Anderen aber auch in den Gruppenarbeiten des Seminars entstanden sind. Da es sich bei dieser Arbeit um ein Portfolio handelt, ist kein komplettes Unterrichtsmodell konzipiert worden, sondern es werden lediglich einige Aspekte vorgestellt, die sich mit dem Drama des guten Menschen von Sezuan beschäftigen. Hauptaugenmerk liegt dabei auf der Doppelrolle der Hauptfigur. +++ Inhaltsverzeichnis +++ Einleitung +++ 1. Der Ingwertopf + 1.1. Interpretation von Bertold Brechts Fragment + 1.2. Gruppenarbeit: Szenisches Spiel am Beispiel des Ingwertopfes +++ 2. Der gute Mensch von Sezuan + 2.1. Die vielfältigen Aspekte des Dramas + 2.2. Szenenübersicht + 2.3. Didaktische Überlegungen - Welche Themen sollen bearbeitet werden? + 2.4. Ausgewählte Methoden und Begründung + 2.5. Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren +++ 3. Unterrichtsentwürfe + 3.1. Unterrichtsentwurf: Einen dramatischen Text lesend erschließen + 3.2. Hausaufgabenentwurf: Untertexte schreiben + 3.3. Unterrichtsentwurf: Standbilder bauen + 3.4. Unterrichtsentwurf: Rollenbiografien schreiben +++ 4. Bibliographie

Studienarbeit aus dem Jahr 2007 im Fachbereich Germanistik - ltere Deutsche Literatur, Medi vistik, Note: 1, Johann Wolfgang Goethe-Universit t Frankfurt am Main, 6 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Markgraf R diger von Bechelaren tritt im zweiten Teil des Nibelungenliedes (20. ventiure) zum ersten Mal in Erscheinung. K nig Etzel will um Kriemhilds Hand anhalten. R diger ist "Etzels m chtigster und t chtigster Vasall" und da "Botenrollen zu bernehmen ...] Vasallenpflicht" war, bernimmt R diger die Aufgabe des Brautwerbers. Kriemhild lehnt den Antrag Etzels aus Treue zu Siegfried zun chst ab. Am n chsten Morgen hat sie ihre Meinung noch nicht ge ndert, doch bei einem Gespr ch unter vier Augen verspricht R diger er wolde si ergetzen swaz ir ie geschach (1255, 3). Kriemhild willigt daraufhin in die Heirat mit Etzel ein. In der vorliegenden Ausarbeitung gehe ich auf R digers Lehnsverh ltnis zu Etzel und Kriemhild ein und beleuchte die verschiedenen Aspekte, die R diger dazu bringen als Vasall Etzels gegen seine Freunde und (angeheirateten) Verwandten in den Kampf zu ziehen. R digers Verpflichtungen machen ihn zu einem tragischen Helden, da er keiner Partei gerecht werden kann. Auf die Schildbitte Hagens in der 37. ventiure und die damit erm glichte Rehabilitation R digers gehe ich im 5. Kapitel ein.